走出一条职业化道路 给班主任更多的获得感

　　导语：据教育部统计，2015年全国义务教育阶段共有3473411个班，按照“中小学每个班级应当配备一名班主任”的相关规定，全国大概就有347.34万名中小学班主任，占义务教育阶段专任教师总数(916.08万人)的37.92%。中小学班主任调查显示：班主任缺职业幸福感，津贴存吸引力危机。

　　班主任缺少职业幸福感

　　像是一个“烫手山芋”

　　从幼儿园、小学、初中、高中到大学，每个在学校浸泡了十几年的孩子，心中都有一位让自己牢记一辈子的班主任。可你不知道的是，你眼中和蔼可亲、任劳任怨的班主任也许有一肚子苦水，无处诉说。

　　假如不是学校任命，或为评职称，你愿意当班主任吗；相信许多教师把头摇成“拨浪鼓”。班主任确实是一个“烫手山芋”，不接吧，多少有点不识抬举的意思，一般而言，班主任人选都是学校眼中的好教师，领导委以重任，却之不恭；接吧，班主任这碗饭实在不好吃。除了要备好、上好自己的课，管好自己的“一亩三分地”，还要管学生的吃喝拉撒——早上管晨读，中午管午休，晚上管晚修。此外还有大课间、家委会、家长会、家访、亲子活动……事无巨细，班主任都随时待命、随叫随到。就算下班回到家中，8小时外也未必完全属于自己，手机、QQ群、微信群都开着，家长随时可能找你。一个班，少则二三十多人，多则四五十个人，班主任就像一个大管家！

　　背负的压力大

　　广大中小学班主任基本上由主科教师任职，要是偶尔出现个把体育老师当班主任，还会遭到学生家长的不满和投诉。这使得中小学班主任在承担教学工作之外，还承担着班级的管理工作，工作量比较重，压力比较大。而且，随着社会对学生安全工作的重视，导致班主任要将大量时间花在班主任工作上，身上的压力还特别大。比如只要学生稍微出点意外事故，即便是校外发生意外事故，首当其冲的便是班主任，背负很大的压力。

　　不可无视班主任“咬牙受”的事实

　　正因为，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的，所以一部分教师虽然服从学校安排担任了班主任工作，但这种“牛不喝水强按头”的做法，一定程度上毕竟影响了其担任班主任工作的积极性，可想而知，在极不情愿的情况下担任班主任工作，肯定影响班主任工作的主动性、积极性，更妄谈创造性地开展工作了。

　　众所周知，按照老熟套子按部就班，与创造性的开展工作是有很大差别的，如果他们对班主任的定位为，“不出事、不惹事就是好班主任”，如此“千人一面”，特色班级、特色学生如何培养？

　　不要因为“大部分教师是服从学校分配做班主任工作的”，就沾沾自喜，之所以如此，一方面是他们不愿意与学校领导“撕破脸皮”，所以在“咬牙受”；另一方面，他们之所以顶着压力担任班主任工作，是因为职称晋级必须有五年以上的班主任工作经历，所以他们也在“咬牙受”，目的是“熬过”这几年。

　　如果所有任课教师都“咬牙受”一番，可能我们永远都不会因为班级缺乏班主任而影响教育教学工作，但如果他们大都是本着必须有“五年以上的班主任工作经历”而“咬牙受”，目的是“熬过”，不仅各学校都变成了“铁打的班级流水的班主任”，还有何“班主任经验”可谈？如果大家都是“新手”，还有何“胜任”与“不胜任”班主任工作可言？

　　应给班主任更多的获得感

　　吐槽归吐槽，要把班主任说成是教师们避之不及的苦差那也不是事实，班主任一样存在职业成就感，亦为许多教师所爱。可以说，没有当过班主任的教师生涯是不完整的。每天与“花儿”一起，享受着孩子与你的亲近，看着孩子一天天成长，幸福感也是满满的。付出总有回报，就算孩子长大了、飞走了，回忆起学校生活，班主任也是分量最重的那一个。身为教师，还有什么比被学生尊重更让人满足。

　　付出与收益这道题，如果我们能够为班主任减点负，适度降低班主任的职业付出，同时增加他们的收入，精神与物质并举，对提升班主任的吸引力应当大有裨益。譬如，家长要设身处地、将心比心，对班主任工作多些理解与支持，不要提过高要求，毕竟班主任不止面对你家一个孩子。至于物质待遇，能用钱解决的事，应该就不是什么大事。譬如，尽快制定新的义务教育阶段班主任津贴标准，或明确津贴应占教师工资的比例和份额，建立班主任津贴与教师工资同步增长的机制；合理确定中央和地方分担比例，将班主任津贴列入教育财政预算，设置班主任津贴专项经费，专款专用等。

　　如何让班主任变成香饽饽当反思

　　首先要让班主任吃到香饽饽

　　比如，在职务提拔时，规定担任学校的中层领导需要多少年的班主任经历，担任副校长、校长乃至教育局长需要多少年班主任经历，那么，有志于在教育领域干出一番事业的教师，就会勇于担任班主任工作。其实，这也是教育规律的要求，没在第一线待过，没有亲身管理过学生，说得天花乱坠也是纸上谈兵。

　　同时，提高班主任津贴，达到人们普遍期待的工资收入的四分之一甚至更多，使班主任的付出能够得到较多的物质回报，也能够增加班主任这一工作岗位的吸引力。

　　重视班主任这一群体，提高他们的待遇，让更多、更优秀的教师去担任班主任工作，才是符合教育规律之举。

　　让中小学班主任专职化尽快走进现实

　　班主任的作用，不是只带好班，更多的要给孩子们树立正确价值观，从孩子们品德入手。除了父母之外，班主任对于孩子身心的健康发展，影响最大。但现在的实际情况却是，班主任工作普遍存在“兼一兼”、“代一代”、“不求有功但求无过”的思想。可是几乎所有的班主任老师都是由主课老师兼任，有时干脆就由刚刚工作不久的年轻教师担当。长久发展，对于孩子的身心存在很大的影响。

　　让班主任专职化、专业化。把班主任作为一种职业，走专业化发展的路子。这种做法和部分大学相同，学生由专职班主任管理，了解一切学生思想动态，管理好学生。

　　在美国的教育制度中，有一个很重要的角色，叫“顾问”，和我们的班主任差不多。但是要求是专职的，它对于上岗的要求非常专业：不仅需要教师执照，还必须有“学校心理顾问”的硕士学位，要受专业的心理治疗方面的训练。除了负责学生的心理辅导以外，还负责帮助学生选课和确定未来的升学方向。这就决定了美国的顾问在工作性质上更多的是帮助学生，引导学生，用专业的辅导，让学生选择自己要走的路，从而发展自己的个性，成为对社会有用的人。反观我们的班主任，绝大部分是在职教师，很多人没有受过任何专业的心理治疗、心理辅导方面的训练。这种先天不足，导致了班主任最擅长的技能就是管理和控制，把学生管好，为升学率服务，希望学生成为听话的螺丝钉。对学生进行心理上的帮助和引导就常常感到力不从心，更谈不上作“心理治疗”了。甚至是学生还没心理问题，老师先心理焦虑了。

　　教师专业化是未来的发展方向，建议教育主管部门对此进行改革，借鉴大学的管理模式，让班主任专职化、专业化，让教学和行政管理相对分离。每个人的资质、素质不同，会教书不等于会管理，反之亦然，让不善于管理的老师去当班主任其实是对学生的不负责，最好还是走专业化道路，让真正懂管理的人去做行政，这样可以让科任教师有更多时间和精力做好教学研究工作。

　　(据广州日报、长江日报、羊城晚报、荆楚网等综合)

关键词：班主任,职业幸福感,义务教育